Projekt címe: Ifjúsági animáció Európában
Finanszírozó: Tempus Közalapítvány, Életen át tartó tanulás, Leonardo da Vinci Mobilitási program, Munkavállalók és munkanélküliek kategória
Pályázó: Kikötő Ifjúsági Kulturális és Szociális Egyesület
Kedvezményezett: Köhler Zoltán, ifjúsági animátor

Az ifjúsági animáció társadalomban betöltött szerepéről és oktatási hátteréről

Tanulmány

Borgomanero, Olaszország
2008. május -

Készítette: Köhler Zoltán

Bevezetés

Jelen tanulmányom egy észak-olaszországi kisváros, Borgomanero szociális és kulturális kóoperatívájánál (Cooperativa Sociale di Animazione Socio Culturale Vedogiovane – Via Dei Frassini 16, 28021 Borgomanero (Novara)) végzett kutatásom és személyes tapasztalataim alapján az ifjúsági animáció oktatási hátteréről, valamint annak ismertségéről, elfogadottságáról, a társadalomban betöltött szerepéről írom. Saját megítélésem szerint ez az ott eltöltött 3 hónap nem volt elegendő a fent említett témák mindegyikének teljes körű lefedésére, azonban mint vizsgálati téma fontosságát a magyar rendszerbe való átültetéshez kiemelkedő jelentőségűnek tartom, ugyanis mint sok más szakma, ez is leginkább tapasztalatok alapján sajátítható el tökéletesen, mindamellett, hogy az alapozó tanulmányok itt is nélkülözhetetlenek.

A kutatás során, leginkább interjúkon, beszélgetéseken szerzett információkból dolgoztam, mindemellett rendelkezésemre bocsájtották a kooperatíva teljes körű dokumentációját, és az internet is sok kiegészítő adatot és információt adott.

Mit is takar az animáció fogalma?

Nem tartozott a legegyszerűbb feladatok közé az animáció fogalmának és eredetének lefedése, mivel egy nagyon sokrétű kifejezés. Ha az utca emberével beszélgetve szóba kerül az animáció fogalma, legtöbben elsősorban a mozgóképes rajzfilmek elkészítésére gondoltak, voltak azonban olyanok, akik szállodákban, rendezvényeken sürgölődő úgy nevezett „programszervezőkre és vezetőkre” asszociáltak (pl.: sport animátor), a mi esetünkben azonban ez egy kicsit specifikusabb.

A szociális értelemben vett animáció megcélozhat:

  • korosztályokat
  • társadalmi csoportokat

Az ezen belül végzett munkakörök ezeknek a csoportoknak a foglalkoztatására irányulnak. A fogalom nem új keletű, azonban az olaszok még az ókorból eredeztetik a szakma/fogalom jelentését. Egy képzett, több mint 10 éve dolgozó animátor saját tanulmányaiból úgy emlékszik, hogy az ókori görögök magistrátusai voltak azok a tanítók, akik továbbadták az írás-olvasás tudományát és a bölcsességeket a társadalom minden korosztályának, így fejlesztve államukat, annak jövőjét. A magistrátusok nem pénzért és egyéb materiális fizetségekért, hanem a saját és társaik fejlődéséért végezték munkájukat, ezzel szerezve maguknak elismerést és kiemelkedő tiszteletet.

Ezen a gondolatmeneten fekszik egy olaszországi animátor munkájának mai ereje. A Leonardo da Vinci program keretében eltöltött három hónapom alatt lehetőségem nyílt az ifjúsági animáció gyakorlatában is szerepet vállalnom egy nyári gyermektáborban való részvételen keresztül, és munka közben megfigyeltem, hogy az animátorok egytől egyig szívből, esetenként elhivatottságból dolgoznak. Hiányzott a hierarchia rendszere, mindenki egyenlőnek számított mind egymás, mind a gyermekek előtt. Mind ez igazolta számomra a fent elhangzott definíció eredetét.

Mit is jelent az animáció Olaszországban?

Szerepe és szükségessége

Minden túlzás nélkül állíthatom, hogy az ifjúsági animátorok munkája mára már nélkülözhetetlenné vált az olasz családok és hátrányos helyzetű fiatalok legtöbbjének számára.

Körülbelül 14 évvel ezelőtt az egyesületek és más non-profit szervezetek szinte átvették az ifjúsági élet egyengetésének feladatát az olasz állami szektortól mindenkinek nagy megelégedésére. Már régebben is léteztek a kötelező óvoda, előiskola, és iskolai foglalkozás utáni szervezett programok a gyermekek számára Olaszországban, melyeket állami intézményekben folytattak le, ezek költségei azonban jóval meghaladták a szülők pénztárcájának anyagi kapacitását. Ezt követően az állam pályázatot írt ki iskolák, szervezetek és pedagógusok számára foglalkozások levezetésére és lassan minden városban, még a legkisebb falukban is megjelentek ezek a típusú foglalkozások. Integrálódása nem volt zökkenőmentes, ugyanis sok esetben a programban dolgozók közül nem rendelkeztek semmilyen formájú/típusú oklevéllel, a mérleg másik oldalán jelen volt az a tény, hogy a hatalmas állami támogatások miatt ezek a tanidő utáni foglalkozások, táborok költségei tetemesen csökkentek (ma példának okáért egy 2 hónapos nyári tábor egy gyermekre fizetendő napi összege háromszori étkezéssel körülbelül 3€-ra jön ki), így a szegényebb rétegek is megengedhették maguknak az addig luxusnak számító foglalkozásokat, így több idejük maradt munkára és szabadidőre gyermekeik mellett. Egy olyan ország, mint Olaszország, ahol az etnikai megosztottság igen színes képet mutat (gondoljunk itt a marokkói, román, algír, tunéziai, szenegáli bevándorlókra és azok gyermekeire) ezt igazán jól ki is tudja aknázni.

Megemlítésre szorul, hogy az animátorok nem tesznek különbséget gyermek és gyermek között, így minden további nélkül fogadnak mentális és fizikai hátránnyal küzdő gyermekeket, ezzel is elfogadásra nevelve az egészséges társakat.

A szülőkkel a nap végén találkozva arra a kérdésemre, hogy miért hordja gyermekét animátorok által vezetett nyári táborokba, meglepően az volt az esetek nagy százalékában az első válasz, hogy a gyermek igényli, mivel szeret ott lenni, és csak ezek után sorolták fel a mellette szóló további érveket, mint: megfizethetőség, biztonság és extra szabadidő a szülőknek.

Mindazonáltal az ifjúsági animáció nem korlátozódik le a kisiskolás korra. A Vedogiovane tagjai és animátorai több ifjúsági projektet futtatnak egy időben, így minden korosztály foglalkoztatására találhatunk programokat. Kiemelném itt a Vedogiovane egyik kiemelkedő kezdeményezését, a SpazioPer (azaz „hely mindenki számára”) nevezetű equobar-t.
http://www.spazioper.net

Mindamellett, hogy egy teljes körű bárként kínál szolgáltatásokat a látogatók számára, sportpályájával és folyómenti parkbeli elhelyezkedésével tökéletes színteret ad az animátorok által szervezett ifjúsági programok lebonyolítására. Ide várják az idősebb fiatal korosztály (18-28) tagjait is. E rendezvények legtöbbször szép számú résztvevőt tudhattak magukénak, hetente 1-2 alkalommal.

Az elfogadottságról

Az ismertséget és elfogadottsági mutatókat az alábbi rövid kérdőív kitöltetésével próbáltam meg feltérképezni több-kevesebb sikerrel. (kevés válaszadó)

Ön szerint mit jelent az ifjúsági animáció? Válasz:
Milyen szervezeteket ismer, amelyek foglalkoznak animációval? Válasz:
Ön szerint mi az előnyük, mire szolgálnak pontosan? Válasz:
Vett már részt animátorok által szervezett és vezetett programon? Válasz:
Mit gondol az animátori munka hasznosságáról? Válasz:

Arra a következtetésre jutottam a megadott válaszok alapján, hogy a fogalom teljes mértékben ismert és jó hírnévnek örvend. Az animátori munkát nagymértékben hasznosnak tartják, mivel a programok változatosak, így mindenki megtalálhatja a saját ízlésének megfelelőt. Legjobban a szülők voltak megelégedve, mivel gyermekeiket rendszeresen hordják a szervezett programokra, sokan megemlítették, hogy saját szüleik, gyermekeik nagyszülei is előszeretettel járnak időskori foglalkozásokra, táncházakba etc.

Elismert, azonban nem megfizetett szakma. Az animátorok, arra a kérdésemre, hogy mi volt a motiváció, hogy animátornak álljanak, azt válaszolták, hogy egy nyugodt munkára volt szükségük, jó körülmények között, jó munkatársakkal. Legtöbbjük pedagógiai végzettséggel rendelkezik, vagy éppen egyetemen folytatják szakirányos tanulmányaikat, sokan közülük dolgoztak állami oktatási intézményekben, és az ott szerzett tapasztalataik alapján döntöttek úgy, hogy felvállalják az animátori feladatokat. Fizetésük a foglalkoztató intézmény támogatottságától függ.

Az animátorképzésről

Az animáció már több mint 10 éves múltra tekint vissza, azonban az animátorok nem rendelkeztek semmiféle államilag elismert jogosítvánnyal foglalkozásuk végzésére.

2002-ig ez így is maradt, az egyetemeken nem képeztek animátorokat, még csak meg sem közelítették a témát, így a legnagyobb és legkiemelkedőbb oktatást a piemonti Vedogiovane végezte. A kóoperativán belüli képzést gyakorlott, nagy tapasztalattal rendelkező animátorok és vendégelőadók (pszichológusok, tanárok) végezték. A képzés a gyakorlatban alakult ki, és egy három éves rendszerben okították a leendő animátorokat.
A képzés folyamán több tudományterületbe vezették be a nebulókat, úgy mint:
• Egészségügy
• Pszichológia
• Gyermekvédelem
• Oktatásmódszertan
• Szociológia
• gyakorlati képzés

Elsajátíthatták aktív foglalkozások keretein belül azokat a fogásokat, amik a játékokon keresztül a gyermekeket belső nevelésre, saját maguk és társaik elfogadására ösztönözték. A megszerzett oklevél egyetlen problémája az volt, hogy hivatalosan csak Piemonte tartományban akkreditálták. Ezek a kurzusok Európai Uniós és olasz állami támogatást élveztek, így a résztvevőknek már jóval kevesebbet kellett fizetniük a tanulmányok elvégzéséért. A meghirdetett animátori pozíciókra jelentkeztek olyanok is, akik nem rendelkeztek szakirányos képesítéssel, azonban a kóoperatíva (mindenkinek megadva a lehetőséget) egy külön elbírálás keretein belül szóbeli elbeszélgetésen elemezték a jelentkezőt, valamint egy pszichológiai tesztnek is alávetették, és ha megfelelt, munkába is állhatott.
2002-től az egyetemek látták, hogy a szociális szférában kifejezetten nagy igény van az animátorokra, azok képzésére, így az Universitá degli Studi di Torino pedagógia tanszéke ( http://www.unito.it/disef ) elindított egy „Science dell’Educazione e della Formazione”, vagyis „nevelés és képzés szervezés” nevű 3 féléves szakirányt, melynek oklevele habár nem tartalmazta konkrétan az animátori végzettséget, arra tökéletesen használható volt, így kialakítottak egy Olaszország-szerte elfogadott jogosítványt az animátori pozíciók betöltésére. Később több más egyetem is átvette a képzés oktatását, így már nem csak egy felsőoktatási intézményben volt lehetőség elsajátítani a szakmát.

Az egyetemek által felajánlott képzések tartalma általában megegyezik és általános kreditrendszerben kerülnek rögzítésre. Példaként táblázatba foglalva beillesztem a LUMSA (Libera Universitá Maria Ss. Assunta) képzésének vázlatos tantervi tematikáját.

Oktatás- és képzéstudomány - 1° év
Ismeretkör Tárgy
Formatív alapok Pedagógia és pszichológiai ismeretek Általános pedagógia
Az oktatás története
Általános pszichológia
Általános szociológia
Nyelvi ismeretek Az olasz nyelv és nyelvtana
Történelmi és földrajzi ismeretek Középkori történelem
Filozófiai ismeretek A filozófia történelme

Oktatás- és képzéstudomány - 2° év
Ismeretkör Tárgy
Formatív alapok Pedagógia és pszichológiai ismeretek A nyelvi fejlődés pszichológiája
Szociális pszichológia
Pedagógia és metodológiai ismeretek Az oktatás filozófiája
Szociális pedagógia
Higiéniai, egészségügyi, valamint a hátrányos helyzetűek mentális egészsége és integrációjára vonatkozó ismeretek Higiénia
Filozófiai ismeretek Morális filozófia
Tudományos ismeretek Informatika

Oktatás- és képzéstudomány - 3° év
Ismeretkör Tárgy
Formatív alapok Pedagógia és pszichológiai ismeretek Felnőttoktatás
A fiatalkori deviancia pedagógiája
Az animáció és játék metodológiája és technikái
Higiéniai, egészségügyi, valamint a hátrányos helyzetűek mentális egészsége és integrációjára vonatkozó ismeretek Fejlődési pszichopatológia
Az időskori rehabilitáció
Szociológiai ismeretek A kommunikációs és kulturális folyamatok szociológiája
Jogi és politikai ismeretek Politika
Munkaügyi jog
Történelmi, művészi ismeretek A zeneoktatás metodológiája

Hasonló képzéseket indít még:

• Universitá degli Studi di Torino – Dipartimento di Scienze dell’Educazione e Formazione
• Universitá degli Studi di Roma – Facoltá di Lettere e Filosofia
• Universitá degli Studi di Padova – Dipartimento di Scienze dell’Educazione
• Università degli Studi di Bologna
• Università degli Studi di Perugia
• Università degli Studi di Catania
• Università degli Studi di Palermo
• Università degli Studi della Tuscia
• Università degli Studi di Bari
• Università degli Studi di Firenze
• Università degli Studi di Lecce
• Università degli Studi "Roma Tre"
• Università Cattolica del Sacro Cuore
• Università della Valle D'Aosta
• Università degli Studi di Cagliari
• Università degli Studi di Messina
• Università degli Studi di Roma "La Sapienza"
• Università degli Studi di Siena

Ezeknek a képzéseknek létrejöttével a Vedogiovane szerepének fontossága nagymértékben lecsökkent, mivel a jelentkezők előnyben részesítették az ország és Európa nagy részén elfogadott egyetemi végzettséget adó diplomákat, amikre ugyancsak be lehetett jutni államilag támogatott képzésre egyaránt.

Módszertani gyűjtemény

Animációk, melyeket az animátorok oktatására is használnak:

1) „Az új főnököm”
Cél: Ezen a gyakorlaton keresztül a résztvevők megérthetik milyen specifikus gyakorlatok szükségesek a jövőjük szempontjából, mit is várnak majd el a jövendőbeli főnöküktől. Készítenek ezek alapján egy kérdést, amiben a következő három szempontot veszik figyelembe: Mit tudok tenni? Mit akarok elérni? Mit akarok adni?

Résztvevők: 16 éves kortól

Időtartam: körülbelül 60 perc

Eszközök: papír, toll

Instrukciók: „Ma egy beszámolót fogunk készíteni a munkához való hozzáállásról. Írjatok egy levelet az új, jövendőbeli munkáltatótoknak, amiben tüntessétek fel a következőket:
1. A feladat leírása, amire jelentkeztek.
2. Egy áttekintés az egyéni tudásról, kapacitásról, azokról a kompetenciákról, melyek szükségesek a munka elvégzésére.
3. Egy listát az új főnökkel szembeni saját elvárásaitokról és a saját reményeitekről a munkát illetően.
4. Egy magyarázatot arról, hogy miért szeretnétek a feladattal foglalkozni, miért szeretnétek dolgozni, és mit akartok adni.
(Felírják a négy szempont szerinti választ egy lapra) Van 15 percetek a levél megírására.
Most keressetek egy társat, akivel véleményt akartok cserélni. Kölcsönösen olvassátok fel egymásnak a leveleiteket, és beszéljétek meg mi tetszett, szerintetek mi hiányzott, esetleg kritikai szemmel vizsgáljátok meg egymás levelét és mondjátok el véleményeteket. Erre van 20 percetek.
Most üljünk újra körbe. Ki szeretné felolvasni levelét a főnökének?”

Önvizsgálati kérdések:
• Tetszett a feladat?
• A feladat melyik részét találtam nehéznek, melyiket könnyűnek?
• Miben különbözik az, amit most csinálok, attól, amit igazán szeretnék csinálni?
• Akarok életem végéig tanulni?
• Melyik levél tetszett kifejezetten?
• Mit szeretnék még hozzátenni?

Megfigyelés: Néhány játékon keresztül sikeresen stimulálni lehet, hogy a résztvevő megszemélyesítse a jövendőbeli főnökét vagy egy másik jelentkezőt egy adott munkára.
Az egyetlen kikötés a játékban, hogy a „főnök” ismerje azt a szektort, amivel a munkahely foglalkozik, valamint a kívánt ideális jelentkezőt.

2) „Hogyan osztom be az időmet?”
Cél: Ez a feladat megvizsgáltatja a résztvevőkkel, hogy hogyan töltsék ki az idejüket a mai világban.

Résztvevők: 16 éves kortól

Időtartam: körülbelül 50 perc

Eszközök: A „Hogyan osszam be az időm” c. kérdőív

Hogyan osszam be az időm?

Az alábbi diagram egy heti időtartamot képesít meg.
Ha feloszthatnád ezt az időt a tanulás, munka, szerelmés barátok, valamint a „túlélésre szánt idő” (pl.: étkezés, alvás) között, hova húznád a felosztás vonalát?

Először írd le sematikusan, mit is csinálsz az alábbi témákban:

Tanulás: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Munka: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Szerelem és barátság: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Szabadidő: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Túlélésre szánt idő: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mennyi időt szentelsz az egyes témákra hetente 168 órából?
Tanulás: = ……. óra
Munka: = ……. óra
Szerelem és barátság: = ……. óra
Szabadidő: = ……. óra
Túlélésre szánt idő: = ……. óra

Jelenítsd meg a saját időt felosztását az üres diagramban.

Most nézd meg jól és gondold át a diagramot, amit rajzoltál. Elégedett vagy azzal, ahogy felosztod a saját időd? Mire szeretnél több időt fordítani? Mire kevesebbet? Mit tehetnél azért, hogy változtass a felosztáson?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Instrukciók: „Ma megvizsgáljátok, hogy hogyan is osztjátok be az időtöket.
A kiadott kérdőívet az elkövetkezendő 20 percben töltsétek ki…
Most üljetek le 4 fős csoportokban és osszátok meg egymással a véleményeteket. Erre van 30 percetek…
Most üljünk körbe a végső kidolgozás céljából”

Önvizsgálati kérdések:
• Tetszett a feladat?
• Mire szánnék több időt?
• Hogy akarom elérni?
• Mire fordítanék kevesebb időt?
• Hogy akarod elérni?
• Hogyan tudnám úgy átformálni az időm beosztását, hogy az a fejlődésem és a vágyaim elérése szempontjából hatékonyabb legyen?
• Mennyi időt vesztegetek el?
• Mit adnék még hozzá?

3) Vacsora két személyre

Cél: Ezzel az érdekes feladattal a résztvevők felfedezhetik azokat a személyeket, akik érdeklik őket, azokat a témákat, amikről szívesen beszélnének, amiket tanulni szeretnének a számukra fontos személyektől, és végül megoszthatják, szerintük mit is tudnának adni a többieknek.

Résztvevők: 16 éves kortól

Időtartam: körülbelül 45 perc

Eszközök: A „Vacsora két személyre” formanyomtatvány

Vacsora két személyre

Képzeld el, hogy van hét darab, két személyre szóló, a világ bármelyik éttermében felhasználható ingyen jegyed.
A hét minden napján meghívhatsz egy híres, vagy egy számodra különösen izgalmas személyt. Ki lenne az a hét ember? Kezd a vasárnappal, és mond el, kit hívnál meg és miért. Mond el miért különösen érdekes a meghívott számodra. Mit szeretnél megtudni tőle? Mit tanulnál el szívesen tőle? Miről beszélgetnél vele? Mond el azt is, hol vacsoráznátok, és mit rendelnétek?
Utána folytasd a hétfővel és így tovább…

Vasárnap: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Hétfő: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Kedd: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Szerda: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Csütörtök: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Péntek: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Szombat: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Instrukciók: „Ma lehetőségetek nyílik igazán kíváncsinak lenni. A kíváncsiság igen fontos és szerves része az életünknek, természetünknek, azonban elég gyakran elfeledkezünk róla. Minden esetben, mikor kíváncsiak vagyunk, a világ egy új szeletét hódítjuk meg, elgondolkodhatunk rajta és fejlődhetünk.
Próbáljátok meg kitölteni a nyomtatványt. Van rá fél órátok.
Most üljünk vissza körbe… Akiknek kedvük van, bemutathatják a választott személyt, akivel szívesen ülnének le vacsorázni és felolvashatják, amit írtak. Ki szeretné kezdeni?”

Önvizsgálati kérdések:
• Tetszett a gyakorlat?
• Nehéz volt kiválasztani a 7 személyt?
• Ki jutott eszembe először, ki utoljára?
• Milyen szempontok szerint variáltam a menüt?
• Ki a legkíváncsibb a családomban?
• Mit tanítottak a szüleim a kíváncsisággal kapcsolatban?
• Szeretnék híressé válni?
• Milyen területen?
• Milyen előnyökkel jár híresnek lenni? Milyen hátrányokat tudok felsorolni?
• Tanultam valami újat?
• Mit adnék még hozzá?

4) Mi a fontos számomra?

Cél: Az egyéneknek sem az iskolában, sem a munkahelyen nem adatik nap, mint nap lehetőség arra, hogy elmesélhessék, megoszthassák másokkal, mi a fontos számukra. Ezen a feladaton keresztül lehetőségük nyílik megtapasztalni, hogy mások gondolatai és érzelmei mekkora jelentőséggel bírnak, és így megtapasztalhatják, hogy mennyire fontosak és jelentősek ők maguk.

Résztvevők: 16 éves kortól

Időtartam: körülbelül 30 perc

Eszközök: A2-es (legalábbis elég nagy több tagú csoportoknak) papírlap. Fontos, hogy többen tudjanak dolgozni ugyanazon a lapon. Filctoll, zsírkréta.

Instrukciók: Ma megtanuljuk jobban megismerni egymást. Mindenki rajzolhat valamit a lapra, egy szimbólumot, egy figurát, ami valamilyen oknál fogva különösen fontos számára, különösen ragaszkodik hozzá, amit szeret vagy nem szeret, amiért odavan, vagy éppen utál.
Fogjátok meg a tollakat és zsírkrétákat, és gyertek közelebb a lapokhoz. Először osszátok fel vertikális és horizontális vonalakkal a lapot magatok között. Van negyed órátok…
Írjátok a neveteket a rajzaitok mellé, majd vizsgáljátok meg a többiek rajzát… (5 perc).
(Azonnal mondjanak néhány mondatot a résztvevőknek, amelyekkel elmagyarázzák nekik az elkészített rajzot és a rajz kapcsolatát önmagukkal.)

Önvizsgálati kérdések:
• Tetszett a feladat?
• Ki rajzolta ugyanazt, amit én?
• Tanultam valami újat valakitől?
• Hogy érzem magam a csoportban jelenleg?
• Mit tennék még hozzá?

Megfigyelés: Ez a gyakorlat nyilvánvalóan egyszerű, de általában igen erős hatással van a résztvevőkre, stimulálja a csoporton belüli kölcsönös tiszteletet és megbecsülést.

Mellékletek

A LUMSA (Libera Universitá Maria Ss. Assunta) képzésének tantervi tematikája:

Szakirány 2. évtől – Gyermek-oktatás

Szakirány 3. évtől – Gyermek-oktatás

Szakirány 2. évtől – Felnőttoktatás

Szakirány 3. évtől – Felnőttoktatás

Kapcsolódó irodalom:

MARCO BERNARDI - ANIMATORI PROFESSIONALI E UNA COOPERATIVA SOCIALE

VALENTINA RINALDIN / MICHELE MARMO - IPOTESI SUL SENSO
E SUI SIGNIFICATI DELL’AGIRE ANIMATIVO

KATIA FALETTO – LA GESTIONE DEI CENTRI ESTIVI

GABRIELE GAVINELLI - IL RUOLO DELL’ANIMATORE NELLA COOPERATIVA SOCIALE

MICHELANGELO BELLETTI – GLI SCAMBI GIOVANILI INTERNAZIONALI